• À partir de la classification Cursus qui répartit les savoirs en cinq grands domaines et vingt-deux familles, les élèves intègrent à cette classification plus d'une quarantaine d'organismes et d'entreprises. À cela s'ajoutent les noms d'employeurs de la région et le point culminant, s'y joint aussi l'exercice consistant à y insérer les professions et métiers en demande.



    Cela donne un formidable portrait économique, une sorte de moteur de recherche permettant d'explorer concrètement et d'une manière significative le monde du travail.

  • L'activité proposée dans ce fascicule porte sur la typologie professionnelle RIASEC mise au point par John Holland. Cette typologie fait partie des quatre clés d'orientation présentées dans l'ouvrage intitulé Dictionnaire Septembre des métiers et professions. La démarche élaborée n'a pas pour objet de permettre aux élèves de déterminer leur profil avec certitude et précision, comme chercherait à le faire un test éprouvé.

  • L'activité proposée dans ce fascicule porte sur la typologie professionnelle RIASEC mise au point par John Holland. Cette typologie fait partie des quatre clés d'orientation présentées dans l'ouvrage intitulé Dictionnaire Septembre des métiers et professions. La démarche élaborée n'a pas pour objet de permettre aux élèves de déterminer leur profil avec certitude et précision, comme chercherait à le faire un test éprouvé. Au terme de l'activité, toutefois, les élèves auront saisi la signification de la typologie professionnelle RIASEC ainsi que la portée de cette clé d'orientation comme outil d'exploration et de connaissance de soi. Ils auront comparé, avec l'aide de leurs pairs, leurs caractéristiques personnelles (aptitudes, champs d'intérêt, traits de personnalité) avec celles attribuées à chacun des types professionnels et entrepris l'élaboration d'une banque de métiers et professions.

  • Septembre. C'est la rentrée. Les élèves de 1re secondaire doivent s'adapter à leur nouveau contexte de vie. Pour leur assurer un bon départ, nous proposons une démarche d'accueil à vivre à l'intérieur de la classe de français. La préoccupation est à la fois de nature orientante et didactique. Les élèves seront appelés à dégager les éléments qui ont marqué leur arrivée au secondaire, à reconnaître les lieux d'action dans leur école et à se voir comme le personnage principal d'une aventure à venir. Ils vont traduire cette expérience dans une pratique d'écriture. Ils devront planifier la production d'un texte narratif, en déterminer le contenu, rédiger, relire et modifier celui-ci en cours de rédaction et, finalement, évaluer leur travail d'écriture.
    Les élèves sont accompagnés dans cette démarche par un personnage ami, le capitaine. Maîtrisant de plus en plus la navigation, fou de son nouveau bateau, le capitaine rêve d'aller loin. Et il adore inventer des histoires. Il va guider les élèves dans leur travail d'écriture.

    Les élèves sont regroupés en équipe de deux et travaillent en autonomie complète durant toute la démarche. Ils s'autoévaluent à la fin de chacune des étapes de travail ce qui favorise la régulation du comportement et des apprentissages.

  • Toute l'action se construit autour du rêve de voyage. Les élèves suivent le capitaine dans sa quête d'une destination, mais aussi d'une navigation réussie. Ils devront se documenter, enquêter, se situer dans le système scolaire, évaluer la progression de leurs apprentissages, prévoir les difficultés de parcours... Ils raconteront un rêve pouvant se transformer en projet et, à la toute fin, ébaucheront un plan pour le réaliser (PIF).

    En suivant l'itinéraire proposé, les élèves...
    apprennent à se connaître et développent des compétences dans l'action;
    saisissent les opportunités;
    s'approprient peu à peu des stratégies associées à la réalisation d'un projet;
    se laissent rêver;
    apprennent qu'ils peuvent mettre en place les conditions pour réaliser un ou des rêves.

    La démarche proposée donne l'occasion aux élèves de travailler en autonomie complète. L'enseignante ou l'enseignant les assiste au besoin. Les sessions de travail peuvent se dérouler dans tout contexte favorable défini par l'équipe-école, de préférence à la 3e ou à la 4e étape.

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